高中大学不应只在高考环节衔接，需要——

师资、课程、招生深度互动

当前，中学与大学的衔接往往只发生在高考环节，这样的联系非常薄弱。创新人才培养是一项系统工程，中学与大学必须加强融通、深度互动，这是高中与大学校长们的共识。

清华大学校长陈吉宁提出，中学在高校选拔人才时可以有更多声音和权重。他以杨振宇、李政道等科学大师的成长经历为例，指出拔尖人才多在中学时期就确立了志向和兴趣，所以大学与高中在培养拔尖创新人才方面必须走得更密切、更贴合。

“探索培养创新人才的模式，是中学与大学面临的共同使命。”北京市委教育工委常务副书记刘建强调大学与高中应互相增进了解。她介绍说北京市优秀高中为培养创新人才开展了各具特色的尝试，清华大学也有很好的经验。“高中与大学有效衔接，就要互相了解人才培养的机制与目标等，共同为创新型人才成长创造条件。”

“大学应该改革被动角色，主动参与中学人才培养的体系设计、培养过程和综合评价，从现在的‘掐尖’式选拔变为先培养后选拔。”在清华大学附属中学校长王殿军看来，中学与大学携手培养创新人才，必然要明晰各自的责任。“中学要真正改变培养学生的观念，探索更符合学生兴趣需要、个性化需求、特长培养、潜能发挥的创新型教育模式，采用问题驱动的教学模式，教师引导学生进行自主、合作、探究式学习。”

关于大学深度参与中学人才培养的方式，王殿军提出了几条希望：大学教师不是偶尔到中学做一两场讲座，而是真正与中学教师共同创设有利于学生培养的课程，甚至亲自到中学教授；建立大学教师到中学任导师的机制，由大学教师指导在某方面有特殊潜质的学生；大学教师指导中学教师了解学科前沿、从事学科研究，助力中学教师专业提升。

分析创新人才共有的核心素质，发现——

兴趣和执著对创新最重要

确定了“培养什么人”，才能确定“如何培养人”。培养创新型人才，首先要理清拔尖创新人才应具备哪些核心素质。

为培养拔尖创新人才，清华大学2011年启动“清华学堂人才培养计划”，钱学森力学班就是其中的一部分。在钱班首席教师郑泉水教授看来，学生成才应具有三个要素：兴趣、素质和远见。具体而言，兴趣会引发热爱和狂热；素质包括执著、挑战、交流、团队、协调、自信、平和与责任心等；远见意味着有前瞻性眼光，这样才能选准关健性科学问题。

“钱班的教育，致力于发现和培养学生的兴趣和能力，帮助学生充满自信和勇气地挑战权威、挑战自我，执著地追求梦想。”在谈到钱班的办学成交时，郑泉水特别看重一点——76%的学生在钱班的学习过程中增进了兴趣，他认为兴趣是创新的基础。

据郑泉水介绍，钱班定期为学生们举办“与科技大师面对面”活动，3月29日邀请到世界著名的生理学、生物力学、生物流变学和生物医学工程专家钱煦带来《科学里程与人生》。在报告中，钱煦先生提出了创新人才拥有7C素质，这7个以C打头的单词翻译成中文是“热爱、投入、了解、创新、合作、沟通、完成”。

北京师范大学第二附属中学校长曹保义则引用“三环天才理论”，阐释创新人才应具备的三种素质：高于平均水平的能力、执著精神和较强的创造力。“这些能力要通过具有较强挑战性的活动来培养，所以我们要为优秀学生提供特别的选修课和学科竞赛活动等。”

高三“推磨”式复习浪费时间伤害胃口，应该——

为优异学生开大学先修课程

“为学有余力的学生提供挑战性的、有价值的学习内容。”这是与校长的另一项共识。不少校长提出，对拔尖学生而言，高三“推磨”式复习，浪费了时间、精力、损伤了兴趣和创造力，所以高中有必要为优异学生开设大学先修课程。

大学先修课程的概念来自美国的AP课程（the Advanced Placement Courses）。美国AP课程由非盈利、非官司方机构美国大学理事会负责开发与管理，现在有的22个门类34科。如果学生参加统一命题的AP考试并考核合格，在进入大学之前就可以获得大学认可的学分。不过，只有学好荣誉班课程的学生才有资格选修AP课程。2011年，美国公立高中学生有30.2%曾选修AP课程。学生能否在中学修AP课程，修多少门，实际上成了美国一流大学判断学生是否优秀的标准。

“我们也应该为优秀高中生压缩知识积累的时间，在中学开设大学先修课程。”据曹保义介绍，他已让教师们调研选出30余门中学可以开设的先修课程。同时，他希望大学能对中学开设什么课程、以什么方式教授、如何评价课程效果等给出建议。

北京市第十二中学校长李有毅认同为优秀学 生减少重复性学习的做法，她到美国康奈尔大学访学时遇见一批学生暑期在大学学习，感觉大学先修课程对培养学生的思辨能力和专业素质很有价值。

不过，王殿军提出开设先修课程不是某所中学自己的事情，应该有一个体系。他建议建立中国大学先修课程中心，由中心组织开展设计课程方案、编写课程标审定课程教材、组织开课学校资质审定、组织教师的培训和资格认定、组织统一考试、建立研究队伍和专家团队等工作。

集中优势资源为优秀学生提供特别教育，是否有违教育公平的理念？对此，清华大学副校长袁驷教授提出正确理解教育公平，“区分对人的公平和对才的公平，区分对起跑的公平和对终点的公平”。他认为，对人的公平，意味着有教无类、机会均等与教育均衡；对才的公平，意味着因材施教、人尽其才、才尽其能。

教育不能创造新人才，而是——

创设适合人才成长的“生态”

“我们可以培养不出爱因斯坦，但千万不要扼杀爱因斯坦。”北京市教委副主任罗洁表示，教育得法能培养人才，急功近利会毁掉人才；教育不能创造创新人才，更多是为人才的成长提供合适的环境和条件。

罗洁提出要更新观念、创新机制、整合资源，着力培养“拔尖创新人才”的成长环境。例如，要营造适合创新的学风，让学生能想别人不敢想、做别人不敢做；营造自由宽松的氛围，催生学生的独立和自由思想；重视学生人文素养和艺术素养的培养，让兴趣唱“主角”。

尊重学生兴趣爱好，调动学生学习主动性，也是校长们倡导的改革方向。北京师范大学附属中学校长刘沪倡导实行“走班制”，以培养学生的独立学习能力，激发学生的创新能力。“美国的高中甚至初中都 实行走班制，幼儿园的小孩儿都拿着自己的学习计划选位置。”有校长直言，老师讲得太多，时间久了，会把学生教“废”了。袁驷也表示他在多年教育教学实践中总结出“赶羊”不如“牵羊”。

为培养拔尖创新人才，清华大学营造了一套“生态”：创立一个理念——领跑者；营造一个环境——学堂计划；实施一个战略——优势转化；优先一个环节——素质教育。“领跑者”理念的涵义是“让优秀学生领跑，让所有学生优秀”。作为核心“抓手”，清华学堂计划旨在发挥清华的综合优势，选择具有高水平学科基础的专业，选拔优秀本科生，配备一流师资，提供一流学习条件，创造一流学术环境与氛围，努力使进入该计划的学生将来成长为相关学科领域的领军人物。

“如果高中改革了，大学不接招儿，改革无法持久。”高中校长们期望大学招生入学方式能相应变革，实现高中与大学的衔接。王殿军建议，让高考变成通过性考试，学生通过一本线就具备升入一流大学的资质。在此基础上，大学选拔学生时可参考他们在中学期间的学术创造性表现、在中学期间的先修课程学习情况、中学期间的综合表现和推荐情况进行考量，也可再自己组织面试和能力测试。