骨干教师培训“七问”

汉阳区江汉二桥小学 张竹君

作为一名参加工作刚刚一年的教师，能够参加这次骨干教师培训，我深感荣幸。为了充分利用这次宝贵的机会，真正做到学有所获，我谨记“只有善于提问和质疑，才能学得通透”这一至理，在认真听取每一次课程的基础上，针对课程不同主题和内容，进行了深入地思考，并提出了自己的想法或困惑，总结出了七个系列的问题，以期与各位前辈专家及学员共同思索和探讨，不成熟之处，万望批评指正。

一、关于第一课：《主动教育教学模式下语文课堂的创新与变革》

“主动教育教学模式”强调语文教学的人文性和实践性，它为那些悟性较高，情感较丰富，自律及自学能力较强的孩子开启了一扇通往瑰丽文华殿堂的大门，但是，对于那些思维能力较弱，感悟力较差，缺乏自律和自觉性的学生而言，“开放式”课堂是否会成了玩玩闹闹、浑水摸鱼？应该如何在此教学模式下兼顾优差，同时又不影响高效课堂的教学效率？

二、关于第二课：《小学语文口语交际教学的基本策略及案例分析》

在我的教学实践中，口语交际教学是学生喜闻乐见的课程，在口语交际的课堂上，学生总表现出强烈的表达欲望和浓厚的兴趣。而对于训练笔头表达能力的习作课，学生却兴味寥寥，大呼头痛。如何改变这种“说易写难”的尴尬局面？水到渠成的口语交际教学能否更充分地利用学生的表达兴趣，帮一把艰涩难行的习作教学？

三、关于第三课：《小学语文阅读教学模式及课例赏析》

张老师说“六环节教学模式”只适用于三至六年级的语文教学，我认为大可不必如此谨慎保守。既然这一模式的理论体系已经如此完备，实践检验的效果又非常可喜，它的实践价值就不应拘囿于某一年段。小学语文教育是一条不可割断的有机链，学生的学习过程虽分阶段但也是连贯完整的，如果只在三至六年级实践这一教学模式，那么一、二年级又该怎么办?是墨守成规还是另辟蹊径？能否通过对此模式进一步的思考和探索，继续改进和完善，使之适应于整个小语教学？或将其细化为针对三个年段的“分模式”，是否可行？

四、关于第四课：《语文教师文学作品阅读的视野和鉴赏》

读书之法，有闲读，有精读，有品读，有研读。对于语文教师来说，读书出了多多益善之外，是否也应该制定有针对性的择书方案？教师是否只需研读教育类书籍，而将其他书籍作为休闲读物？究竟什么样的书、怎样读书才能修身养性，才有助于教师的专业化发展？

五、关于第五课：《追寻有效的习作教学的思考》

朱老师始终强调兴趣是习作教学的基础和关键，这的确是颠扑不破的真理。但实际的情况是，我在课堂上放飞想象，发散思维，花样翻新地引发兴趣，孩子们也兴致盎然，畅所欲言，课堂效果十分之好，可等作文交上来，却不尽如人意，词不达意，文不对题，乱七八糟。这当然也是由于我作为年轻教师，经验不足，功底不深，但如果我像讲八股文一样，讲审题方法，讲开头结尾，讲谋篇布局，讲诸如“开门见山”、“设问开篇”、“首尾呼应”、“总分总结构”、“排比段”等等具体技巧，课堂固然死气沉沉，了无生趣，但学生动起笔来却轻松流畅，文章中规中矩，漂漂亮亮。我们知道，让孩子保持浓厚的写作兴趣和强烈的表达欲望，“我笔写我心”，是写作素养的培养，是使他终生受益的，而陪伴孩子整个学生时期的应试作文，则是在规定时间和规定主题的条件下考察写作能力，要求学生准确审题，迅速构思，有条理地表达，对写作方法和技巧要求明显。这种情况究竟是矛盾还是平衡？小学阶段的习作教学，尤其是对那些能力平平甚至较差的学生，训练命题类应试作文和训练“开放式”作文如何并驾齐驱？

六、关于第六课：《国际背景下的华文教育》

孔子学院曾被迫关闭，似乎暗示外国视华文教育为文化侵略，但作为语文教师，我们深知中华文化与汉语汉字水乳交融，根本无法分割，更何况汉语和汉字一旦脱离本国深厚的文化土壤，便如一具空壳，失去了内蕴和灵魂。那么，华文教育的目的究竟何在？究竟是教文字还是教文化？是偏重工具性，强调应用价值，还是偏重人文性，强调文化价值？华文教育与国内的语文教育有何异同？

七、关于第七课：《2011年版义务教育语文课程标准亮点解读》

语文教育是艰难的教育，其最艰难之处在于它生存在应试教育与素质教育的夹缝之中。也许没有那个学科会比语文更难适应这种夹缝的压迫，因为语文的“活”，语文的“自然”，语文的无处不在。那么，新课改与新课标究竟是在调和应试教育与素质教育的矛盾，还是在激化这种矛盾？新课标强调“情趣”，强调“开放”，是否会导致学生拆了应试教育的东墙却补不了素质教育的西墙？